لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

مقدمه: مساله موفقیت و عدم موفقیت در امر تحصیل از مهم ترین دغدغه های هر نظام آموزشی است. مطالعه حاضر با هدف طراحی مدل ساختاری عملکرد تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی براساس هویت تحصیلی، سرزندگی تحصیلی و شکفتگی با بررسی نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی صورت گرفت. روش ها: روش مطالعه همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود که تعداد 400 نفر از دانشجویان دانشگاه های علوم پزشکی استان کرمانشاه در نیمسال اول سال تحصیلی 1398-1397 به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای گردآوری داده ها شامل پرسشنامه های هویت تحصیلی، سرزندگی تحصیلی، شکفتگی، خودکارآمدی تحصیلی بود. داده ها با استفاده از آزمون ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل مسیر از طریق نرم افزارهای آماری Amos مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج: متغیر های هویت تحصیلی موفق، سرزندگی تحصیلی و شکفتگی در تعامل با نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی در تبیین عملکرد تحصیلی دانشجویان اثر دارند. اثر مستقیم سرزندگی تحصیلی (41/0)؛ شکفتگی (34/0)؛ هویت تحصیلی موفق (31/0)؛ در برآورد عملکرد تحصیلی دانشجویان معنادار بود. همچنین نتایج تحلیل مسیر حاکی از نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین هویت تحصیلی موفق، سرزندگی تحصیلی و شکفتگی با عملکرد تحصیلی دانشجویان بود. نتیجه گیری: با توجه به اثر غیرمستقیم خودکارآمدی تحصیلی بر میزان عملکرد تحصیلی، به نظر می رسد خودکارآمدی تحصیلی ارتباط بین هویت تحصیلی موفق، سرزندگی تحصیلی و شکفتگی با عملکرد تحصیلی را تعدیل می کنند.

با هدف بررسی نقش واسطه ای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین سبکهای پردازش هویت و پیشرفت تحصیلی؛ 400 دانش آموز (200 دختر و 200 پسر) پایه دوم دبیرستان به صورت تصادفی خوشه ای از مناطق مختلف شهر تهران انتخاب شدند. دانش آموزان به «سیاهه تجدید نظر شده سبکهای پردازش هویت برزونسکی» (ISI,6G) و «مقیاس خودکارآمدی تحصیلی» (MJSES) پاسخ دادند. برای بررسی اثرات مستقیم و غیرمستقیم سبکهای پردازش هویت و خودکارآمدی و نیز به منظور بررسی تفاوت دو جنس در این رابطه، از الگوی تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج نشان داد که (1 سبک هویت اطلاعاتی به صورت مستقیم و غیرمستقیم بر پیشرفت تحصیلی اثر مثبت دارد؟ (2 سبک هویت هنجاری با واسطه خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی اثر مثبت دارد، و (3 سبک هویت مغشوش / اجتنابی بر پیشرفت تحصیلی اثر مستقیم و منفی دارد. نقش خودکارآمدی تحصیلی در رابطه میان سبکهای پردازش هویت و پیشرفت تحصیلی دختران و پسران متفاوت است. بطور کلی با توجه به نتایج می توان گفت که باورهای خودکارآمدی تحصیلی در رابطه میان سبکهای هویت و پیشرفت تحصیلی نقش واسطه گری دارند.

با هدف بررسی رابطه خودکارآمدی عمومی و اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی، 389 دانشجو (228 دختر و 161 پسر) با روش نمونه برداری مرحله ای به پرسشنامه خودکارآمدی شرر و مادوکس (1982) و اهمال کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984) پاسخ دادند. نتایج نشان دادند میانگین نمره های پسران بیشتر از دختران است. مقایسه هنجاریابی نمره های برای اهمال کاری در کنش وری تحصیلی نیز نشان داد در تمام موارد نمره ها از هنجارهای پیشین بالاتر است. نتایج همبستگی پیرسون در مورد رابطه بین متغیرها نشان داد بین خودکار آمدی عمومی و اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معنادار وجود دارد. با وجود این تحلیل واریانس چند متغیری نشان داد بین گروه ها از نظر آماری تفاوت معنادار وجود ندارد.

پژوهش حاضر یک پژوهش همبستگی و از نوع پژوهش های مدلسازی معادلات ساختاری بود. هدف از این پژوهش بررسی برازش مدل علی حمایت های اجتماعی تحصیلی، مهارت های تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پایه دهم (اول متوسطه دوم) شهر شیراز بود که در سال تحصیلی 1399-1398 مشغول به تحصیل بودند. 200 دانش آموز پایه اول متوسطه دوم (146 دانش آموز دختر و 54 دانش آموز پسر) به روش نمونه گیری در دسترس از دبیرستان های شهر شیراز در سال تحصیلی 1399-1398 انتخاب شدند و به پرسشنامه های حمایت های اجتماعی تحصیلی (SSSS)، مهارت های تحصیلی (SSI) وپرسشنامه استاندارد خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان پاسخ دادند. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی به وسیله نرم افزار SPSS22 و AMOS22 انجام شد و برای بررسی نقش واسطه ای متغیرها از آزمون بوت استراپ استفاده شد. نتایج نشان داد که مدل علی از برازش مطلوبی برخوردار است و حمایت اجتماعی تحصیلی دانش آموزان پیش بینی کننده مهارت های تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی است. علاوه بر این، مهارت های تحصیلی نقش میانجی بین حمایت اجتماعی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی ایفا می کند. به طور کلی می توان گفت که حمایت های اجتماعی تحصیلی قادر است با افزایش مهارت های مطالعه، باعث افزایش خودکارآمدی تحصیلی شود.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (pdf) مراجعه فرمایید.